Kecerdasan Emosional

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian kecerdasan Emosional

Kecerdasan emosional atau yang biasa dikenal dengan EQ (bahasa Inggris: emotional quotient) adalah kemampuan seseorang untuk menerima, menilai, mengelola, serta mengontrol emosi dirinya dan oranglain di sekitarnya.Dalam hal ini, emosi mengacu pada perasaan terhadap informasi akan suatu hubungan.Sedangkan, kecerdasan (intelijen) mengacu pada kapasitas untuk memberikan alasan yang valid akan suatu hubungan. Kecerdasan emosional (EQ) belakangan ini dinilai tidak kalah penting dengan kecerdasan intelektual (IQ). Sebuah penelitian mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional dua kali lebih penting daripada kecerdasan intelektual dalam memberikan kontribusi terhadap kesuksesan seseorang(Maliki.2009:15).

Menurut Howard Gardner (1983) terdapat lima pokok utama dari kecerdasan emosional seseorang, yakni mampu menyadari dan mengelola emosi diri sendiri, memiliki kepekaan terhadap emosi orang lain, mampu merespon dan bernegosiasi dengan orang lain secara emosional, serta dapat menggunakan emosi sebagai alat untuk memotivasi diri.

Kecerdasan emosional dapat dikatakan sebagai kemampuan psikologis yang telah dimiliki oleh tiap individu sejak lahir, namun tingkatan kecerdasan emosional tiap individu berbeda, ada yang menonjol da nada pula yang tingkat kecerdasan emosional mereka rendah.

Istilah “kecerdasan emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh dua orang psikolog, yakni Peter Salovey dan John Mayer. Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosinal (EQ) adalah “Himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain, memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan”. (Shapiro, 1998: 8). Beberapa bentuk kualitas emosional yang dinilai penting bagi keberhasilan, yaitu :

1.  Empati
2.  Mengungkapkan dan memahami perasaan
3. Mengendalikan amarah
4. Kemandirian
5. Kemampuan menyesuaikan diri
6. Disukai
7. Kemampuan memecahkan maslah antar pribadi
8. Ketekunan
9. Kesetiakawanan
10. Keramahan
11. Sikap hormat dan menghargai.

Menurut psikolog lainnya, Bar-On (Goleman:2000: 180), mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi, emosi, dan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. Sedangkan Goleman (2002:512), memandang kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional life with intellegence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati, dan keterampilan sosial.

Jadi dapat diartikan bahwa Kecerdasan Emosi atau Emotional Quotation (EQ) meliputi kemampuan mengungkapkan perasaan, kesadaran serta pemahaman tentang emosi dan kemampuan untuk mengatur dan mengendalikannya. Kecerdasan emosi dapat juga diartikan sebagai kemampuan Mental yang membantu kita mengendalikan dan memahami perasaan-perasaan kita dan orang lain yang menuntun kepada kemampuan untuk mengatur perasaan-perasaan tersebut. orang yang cerdas secara emosi bukan hanya memiliki emosi atau perasaan tetapi juga mampu memahami apa makna dari rasa tersebut. Dapat melihat diri sendiri seperti orang lain melihat, serta mampu memahami orang lain seolah-olah apa yang dirasakan oleh orang lain dapat kita rasakan juga. Dan kecerdasan emosional bukan merupakan lawan dari kecerdasan intelektual melainkan keduanya berinteraksi secara dinamis, idealnya seseorang dapat menguasai keterampilan kognitif sekaligus keterampilan sosial emosional.

2.2 ciri – ciri kecerdasan emosional

            Goleman menggambarkan beberapa ciri kecerdasan emosional yang terdapat pada diri seseorang/peserta didik berupa :

1. kemampuan memotivasi diri
2. ketahanan dalam menghadapi frustasi
3. kemampuan mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan
4. kemampuan menjaga suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berpikr, berempati dan berdo’a.

Kemampuan memotivasi diri merupakan kemampuan internal pada diri seseorang berupa kekuatan menjadi suatu energi yang mendorong seseorang untuk mampu menggerakkan potensi-potensi fisik dan psikologis atau mental dalam melakukan aktivitas tertentu sehingga mampu mencapai keberhasilan yang diharapkan. Seperti yang kita ketahui bahwa dalam diri anak terdapat kekuatan berupa potensi yang tidak secara otomatis dapat didayagunakan oleh seseorang  untuk mencapai sesuatu.

            Berikut peran orang tua atau guru dalam mengembangkan kemampuan enumbuhkan motivasi diri anak/peserta didik, yaitu :

a.       mengajarkan anak/peserta didik mengharapkan keberhasilan

b.      menyediakan kesempatan bagi anak untuk menguasai lingkungan

c.       memberikan pendidikan yang relevan dengan gaya belajar anak/peserta didik

d.      mengajarkan anak untuk menghargai sikap tidak mudah menyerah

e.       mengajarakan anak pentingnya menghadapi masalah dan mnengatasi kegagalan.

2.3  Emosi Dan Kegunaannya

Menurut Alan Mortiboys Peter Salovey dan Jack Mayer (1990) Kecerdasan emosional (EQ) meliputi:

a.       kemampuan untuk merasakan secara akurat, menilai dan mengekspresikan emosi;

b.      kemampuan untuk mengakses dan/atau menghasilkan perasaan ketika ia bersedia berpikir;

c.       kemampuan untuk memahami emosi dan pengetahuan emosional;

d.      Memampuan untuk mengatur emosi untuk mempromosikan pertumbuhan emosi dan intelektual.

            Dalam proses pembelajaran konvensional, aspek emosional secara eksplisit tidak mendapat tempat dalam pembahasan dan uraian materi perkuliahan atau pembelajaran sehingga idak menjadi bagian yang harus dipelajari. Padahal dalam kenyataannya, keterampilan-keterampilan emosional seperti diungkapkan sebeluemnya dapat dipelajari dan dilatih kepada anak karena disadari banyak yang dapat dilakukan guru, orang tua dan orang-orang dewasa lainnya dalam membantu anak mewujudkan kecerdasan emosinya. Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa anak-anak ang dilatih emosinya pada permulaan masa kanak-kanaknya sunggunh-sungguh mengembangkan jenis keterampilan sosial ini dikemudian hari, keterampilan sosial mampu membantu mereka untuk diterima oleh rekan-rekan sebaya dan untuk menjalin persahabatan-persahabatan (Gottmen & DeClaire, 1997:29).

            Kecerdasan emosi merupakan bagian dari aspek kejiwaan seseorang yang paling mendalam, dan merupakan suatu kekuatan, karena dengan adanya emosi itu manusia dapat menunjukkan keberadaannya dalam masalah-masalah manusiawi. Emosi menyebabkan seseorang memiliki rasa cinta yang sangat dalam sehingga seseorang bersedia melakukan sesuatu pengorbanan yang sangat besar sekalipun, walaupun kadang-kadang pengorbanan itu secara lahiriah tidak memberikan keuntungan langsung kepada dirinya bahkan mungkin mengorbankan dirinya sendiri. Kekuatan emosi sering kali mengalahkan kekuatan nalar, sehingga ada suatu perbuatan yang mungkin secara nalar tidak mungkin dilakukan oleh seseorang, tetapi karena kekuatan emosi kegiatan itu dilakukan.

            Para ahli sosiobiologi menyatakan keunggulan perasaan dibandingkan nalar, sehingga pada saat-saat tertentu emosi ditempatkan sebagai titik pusat jiwa manusia. Menurut para ahli emosi menuntun kita menghadapi saat-saat kritis dan tugas-tugas yang riskan bila hanya diserahkan kepada otak. Oleh karena itu pandangan mengenai kodrat manusia yang mengabaikan kekuatan emosi, jelas merupakam pandangan yang amat picik. Sebutan homosapiens, merupakan hal yang keliru dalam pola pemahaman serta visi baru yang ditawarkan oleh saint saat ini  tentang emosi dalam kehidupan kita. Hal-hal yang berkaitan dengan pengambilan keputusan dan tindakan, aspek perasaan sama pentingnya bahkan sering kali lebih penting dari pada nalar. Mereka mengemukakan bahwa “kita sudah terlampau lama menekankan pentingnya nilai dan makna rasional murni yang menjadi tolak ukur IQ dalam kehidupan manusia, padahal kecerdasan tidak akan berarti jika tidak didukung oleh kekuatan emosi.

            Karena emosi merupakan suatu kekuatan yang dapat mengalahkan nalar, maka harus ada upaya untuk mengendalikan, mengatasi dan mendisiplinkan kehidupan emosional, dengan memberlakukan aturan-aturan guna mengurangi akses-akses gejolak emosi, terutama nafsu yang terlampau bebas didalam diri manusia yang seringkali mengalahkan nalar. Pengembangan emosi dikalangan anak-anak akan membantu mereka mengambil keputusan dan dapat menilai mana sesuatu yang harus dilakukan dan mana tidak boleh dilakukan. Dengan demikian berartipula melindungi mereka dari berbagai propaganda dan slogan yang tidak sesuai dengan diri dan nilai-nilai yang dianutnya.

            Manusia secara universal memilikidua jenis tindakan pikiran, yaitu tindakan pikiran emosional (perasaan) dan tindakan pikiran rasional (berpikir). Kedua cara pemahaman yang secara fundamental berbeda ini bersifat saling mempengaruhi dalam bentuk kehidupan mental manusia. Pertama pikiran rasional, adalah model pemahaman yang lazim kita sadari: lebih menonjol kesadarannya, bijaksana, mampu bertindak hati-hati dan merefleksi. Tetapi bersamaan dengan itu ada sistem persamaan dengan itu ada sistem pemahaman yang lain: yang implusif dan ber-pengaruh besar bila kadang-kadang tidak logis, yaitu berfikiran emosional. Dikotomi emosional atau rasional kurang lebih sama dengan istilah awam antara “hati” dengan “kepala”. Mengatakan sesuatu yang benar didalam hati merupakan tingkat keyakinan yang berbeda dan cendrung merupakan kepastian lebih mendalam dari pada menganggapnya benar dalam menggunakan akal.

            Kedua fikiran tersebut, yang emosional dan rasional, pada umumnya bekerja dalam keselarasan yang erat, saling malengkapi dalam mencapai pemahaman guru mengarahkan seseorang menjalani kehidupan duniawi. Biasanya ada keseimbangan antara pikiran emosional dan pikiran rasional, dimana emosi memberi masukan dan informasi kepada proses pikiran rasional, dan pikiran rasional memperbaiki dan terkadang memveto masukan-masukan emosi tersebut. Namun pikiran emosional dan rasional merupakan kemampuan-kemampuan yang semi sendiri, masing-masing mencerminkan kerja jaringan sirkuit yang berbeda, namun saling terkait didalam otak. Di dalam banyak atau sebagian besar peristiwa, pikiran-pikiran ini terkoordinasi secara istimewa. Perasaan sangat penting bagi pikiran, dan pikiran sangat penting bagi perasaan.

            Jika dipahami dari struktur biologis, bahwa masalah-masalah emosi adalah bersumber dari amigdala yang merupakan bagian penting dari otak. Jika amigdala dipisahkan dari bagian-bagian otak lainnya, maka hasilnya manusia tidak memiliki kemampuan menangkap makna emosional suatu peristiwa yang disebut “ kebutaan afektif”. Dan karena kehilangan bobot emosional, maka peristiwa-peristiwa menjadi tidak memiliki makna, misalnya menarik diri hubungan antar manusia, tidak lagi mengenali sahabat bahkan ibunya sendiri,tetap pasif menghadapi kecemasan.

            Uraian diatas menyiratkan betapa pentingnya keseimbangan antara akal dan emosi, menyesuaikan kepala dan hati, dan bilamana keseimbangan ini goyah akan menjadi perseteruan nalar dan perasaan. Yang mendasari ini adalah bagaimana seseorang dapat memahami penggunaan emosi secara cerdas sehinnga dia akan dapat menjalankan aktivitas kehidupannya dengan lebih baik dalam suatu keseimbangan.

2.4  Kecakapan-Kecakapan Emosional

Upaya-upaya yang selama ini hampir seluruhnya diarahkan dalam meningkatkan standar akademis, pada akhir-akhir ini semakin dirasakan kepincangannya. Kecemasan yang sangat mendalam terhadap diperolehnya nilai-nilai buruk anak-anak sejumlah mata pelajaran, dikejutkan lagi oleh kecemasan lain yang lebih besar lantaran banyak kasus siswa yang mengejutkan justru tidak berkaitan dengan niali-nilai akademis tersebut, misalnya bagaimana seorang siswa dengan mudah tegah membunuh teman dekatnya sendiri. Kekurangan lain yang menimbulkan kecemasan lebih besar tersebut adalah buta emosi. Kekurangan baru berupa buta emosi yang yang dapat menimbulkan akses-akses negetif lebih besar ketimbang rendahnya standar akademis justru belum dipertimbangkan dalam kurikulum sekolah yang baku.

            Tanda-tanda kekurangan perhatian terhadap aspek emosi terlihat dari banyaknya peristiwa-peristiwa kekerasan dikalangan siswa, meningkatnya kekacauan masa remaja dan beberapa akses perilaku negatif lainnya. Diamerika serikat dalam tahun 1990 penahanan kaum remaja karena terlibat pemerkosaan meningkat menjadi dua kali lipat, laju pembunuhan anak muda meningkat menjadi empat kalinya. Dalam dua dasawarsa yang sama, laju bunuh diri kaum remaja meningkat menjadi tiga kali lipat, demikian juga jumlah ank-anak berumur dibawah empat belas tahun yang menjadi korban pembunuhan. Masih banyak kasus-kasus lain yang menunjukkan kecendrungan meningkatnya perilaku-perilaku negatif dan kriminal yang meresahkan.

            Penyebab paling lazim dari berbagai peristiwa diatas terutama pada ank-anak penyakit mental, utamanya berupa gejala-gejala depresi. Berdasarkan penilaian orang tua dan guru pada tahun 1970-an pada anak-anak usia 7-16 tahunan rata-rata anak semakin parah dalam masalah spesifik berikut:

1.      Menarik diri dari pergaulan atau masalah sosial

2.      Cemas dan depresi

3.      Memiliki masalah dalam d alam hal perhatian dan perpikir

4.      Nakal

Depresi atau kemerosotan emosi merupakan gejala universal kehidupan modern, dan keadaan ini akan semakin parah bilamana keluarga tidaklagi dapat berfungsi dengan baik dalam meletakkan landasan yang kuat bagi kehidupan anak.

            Tinjauan baru terhadap penyebab depresi pada kaum muda menunjukkan dengan jelas adanya cacat dalam dua bidang keterampilan emosional, yaitu keterampilan membina hubungan dan cara menafsirkan kegagalan yang memicu timbulnya depresi. Cara menafsirkan kegagalan hidup secara pesimistik tampaknya memperbesar rasa tak berdaya dan putus asa. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa meningkatnya depresi sangat erat kaitannya dengan peristiwa politik seperti peningkatan yang terjadi setelah perang saudara. Namun apapun penyebabnya, depresi pada orang muda merupakan masalah yang mendesak, dan depresi pada anak-anak bukan sekedar perlu diobati melainkan harus dicegah.

            Cara yang paling terbaik untuk mencegah terjadinya berbagai tindakan kekerasan, penyalahgunaan obat terlarang sebagai dampak lain dari depresi adalah dengan mengembangkan keterampilan emosional melalui penemuan ketahanan diri pada anak. Keterampilan ini mencakup kepandaian bergaul yang membuat orang tertarik pada mereka, keyakinan diri dan sikap optimisyang harus terus menerus dalam menghadapi kegagalan dan kekecewaan, maupun untuk dengan cepat bangkit dari kegagalan dan sikap santai. Sebuah kemampuanpenting untuk mengendalikan dorongan hati adalah mengetahui perbedaan antara perasaan dengan tindakan, dan belajar membuat keputusan emosional yang lebih baik dengan terlebih dahulu mengendalikan dorongan dan mengidentifikasi konsekuensi sebelum melakukan suatu tindakan. Pada sisilain perlu penjelasan dan aturan-aturan yang tegas tentang hak-hak, kewajiban serta segala sesuatu yang dapat merugikan dan membahayakan diri anak.

2.5  Penerapan kecerdasan emosional

Dalam berbagai bentuk kegiatan baik pada perkantoran, perusahaan, rumah sakit penerapan kecerdasan emosional menjadi bagian yang sangat penting. Jika hal itu dapat diterapkan peda perkantoran atau perusahaan-perusahaan orang-orang lebih merasa terbuka dan leluasa mengutarakan keluhan-keluhan sebagai kritik yang membangun, terciptanya suasana dimana keberagaman dihargai dan dapat menjalin jaringan kerja yang afektif. Pada rumah sakit dokter dan perawat mau berempati, mau menyesuaikan diri dengan pasien dan mau menjadi pendengar dan penasehat yang baik. Kesemuanya ini menyiratkan betapa kecerdasan emosional itu menjadi penting untuk diterapkan dalam semua aktivitas yang dilakukan baik secara pribadi maupun dalam aktivitas-aktivitas kelompok.

Dalam proses pembelajaran, penerapan kecerdasan emosional dapat dilakukan secara luas dalam berbagai sesi, aktivitas dan bentuk-bentuk spesifik pembelajaran. Pemahaman guru terhadap kecerdasan emosional serta pengetahuan tentang cara-cara penerapannya kepada anak pada saat ini merupakan bagian penting dalam rangka membantu mewujudkan perkembangan potensi-potensi anak secara optimal. Berikut bentuk kongkrit upaya mengembangkan kecerdasan emosional anak.

1.      Mengembangkan empati dan kepedulian

Pada uraian diatas salah satu bagian yang telah kita bahas bersama adalah tentang ciri-ciri kecerdasan emosional. Satu diantara ciri kecerdasan emosional tersebut adalah kemampuan menghadirkan sesuatu yang terjadi pada orng lain dalam emosi kita sendiri.

Anak-anak yang memiliki empati kuat cendrung tidak begitu agresif dan rela terlibat dalam kegiatan sosial, misalnya menolong orang lain dan bersedia berbagi. Anak-anak yang bersikap empati yang kuat ini memiliki kemampuan lebih besar untuk menjalin hubungan dengan teman sejawat dan dengan orang lain.

Beberapa cara yang perlu dilihatkan kepada anak untuk mengembangkan sikap empati dan kepedulian, antara lain:

a.       Memperketat tuntutan pada anak mengenai sikap peduli dan tanggung jawab.

b.      Mengajarkan dan melatih anak mempraktekkan perbuatan-perbuatan baik.

c.       Melibatkan anak didalam kegiatan-kegiatan layanan masyarakat.

2.      Mengajarkan kejujuran

Menurut Paul Ekman, penulis buku Why Children Lie, ada bermacam-macam alasan mengapa anak tidak berkata benar, sebagian dapat dimengerti, sebagian yang lain tidak. Anak kecil paling sering berbohong dengan maksud untuk menghindari hukuman, untuk mendapatkan sesuatu yang mereka inginkan, atau untuk mendapatkan pujian dari sesama teman. Anak remaja sering berbohong untuk melindungi privasinya, untuk menguji kewibawaan orang tua dan untuk melepaskan diri dari rasa malu.

Beberapa hal penting yang dapat dilakukan guru atau orang tua dalam menumbuhkan kejujuran anak, antara lain :

a.       Usahakan agar pentingnya kejujuran terus menjadi topik perbincangan dalam rumah tangga,   kelas dan sekolah.

b.      Membangun kepercayaan

Membangun kepercayaan anak dapat dilakukan baik dengan menyampaikan cerita-cerita yang bertemakan saling kepercayaan atau melalui berbagai bentuk permainan.

c.       Menghormati privasi anak

Menghormati privasi anak berarti memberikan ruang yang berarti bagi tumbuhnya rasa percaya apada anak dan penghargaan pada anak. Guru dan orang tua harus berupaya untuk menghargai hal-hal yang mungkin dapat mengurangi harga diri mereka didepan teman-teman sebaya, orang tua maupun guru.

3.      Mengajarkan memecahkan masalah

Hal sangat penting yang harus diketahui para pendidik adalah kemampuan memecahkan masalah merupakan bagian yang menyatu dengan proses pertumbuhan. Pertumbuhan intelektual dan emosional anak didorong oleh proses pemecahan masalah. Seperti keterampilan EQ yang lain, kemampuan anak untuk memecahkan masalah umumnya sejalan dengan peningkatan usia.

Dalam sebuah buku yang berjudul children solving problem karangan stepahanie thomton (shapiro, 1997:141) mengutip sebuah hasil penelitian yang menyatakan bahwa anak-anak jauh lebih ahli dalam memecahkan masalah jauh dari yang diduga oleh kebanyakan orang. Ia menyimpulkan bahwa pemecahan masalah yang berhasil tidak begitu tergantung kepada kecerdasan sianak, akan tetapi lebih pada pengalaman mereka.

Dalam sebuku yang berjudul becoming a teacher, parkey (1997) mengemukakan bahwa untuk menghadapi tantangan masa depan, siswa akan membutuhkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai di sembilan area kunci yaitu:

a.       Kemampuan berbahasa, matematika dan saint

b.      Keterampilan teknologi baru

c.       Kemampuan pemecahan masalah, pikiran kritis dan kreativitas

d.      Kesadaran sosial, keterampilan berkomunikasi dan membangun sinergisitas kelompok

e.       Kesadaran global dan keterampilan konservasi

f.       Pendidikan kesehatan dan kesejahteraan

g.      Orientasi moral etika

h.      Kesadaran estetika

i.        Pendidikan seumur hidup untuk kemandirian belajar.

Dalam mengajarkan siswa memecahkan masalah, guru hendaknya memperhatikan secara sungguh-sungguh pengalaman-pengalaman siswa, terutama sekali dikalangan siswa yang berada pada jenjang pendidikan yang lebih rendah. Hal ini disebabkan karena anak-anak belajar memecahkan masalah melalui pengalaman-pengalaman mereka. Upayakan sedapat mungkin memberikan tantangan untuk memecahkan masalah, tanpa banyak campur tangan guru. Disamping itu guru perlu mengembangkan suasana yang mendukung pemecahan masalah tersebut yang memungkinkan mereka merasa lebih percaya diri serta merasa memiliki keleluasaan dalam mengaambil keputusan yang tepat.

BAB III

PENUTUP

3.1  Kesimpulan

Kecerdasan emosional atau yang biasa dikenal dengan EQ (emotional quotient) adalah kemampuan seseorang untuk menerima, menilai, mengelola, serta mengontrol emosi dirinya dan orang lain di sekitarnya. Peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional yang baik, akan membentuk generasi yang berpendidikan berkarakter. Kecerdasan Emosi atau Emotional Quotation (EQ) meliputi kemampuan mengungkapkan perasaan, kesadaran serta pemahaman tentang emosi dan kemampuan untuk mengatur dan mengendalikannya. Kecerdasan emosi dapat juga diartikan sebagai kemampuan Mental yang membantu kita mengendalikan dan memahami perasaan-perasaan kita dan orang lain yang menuntun kepada kemampuan untuk mengatur perasaan-perasaan tersebut. Orang yang mampu mengendalikan kecerdasan emosional yang dimilikinya akan memiliki peluang yang lebih baik untuk bisa sukses dan dipastikan lebih tenang dalam menyelesaikan permasalahan yang tergolong rumit. Dengan bertambahnya usia maka emosi yang tinggi akan mulai mereda atau menuju kondisi yang lebih stabil. Kecerdasan emosional juga berkaitan dengan arah yang positif jika remaja dapat mengendalikannya, memang dibutuhkan proses agar seseorang dapat mencapai tingkat kecerdasan emosional yang mantap. Penerapan kecerdasan emosional sangat penting di lakukan dalam proses belajar mengajar, karena di saat individu memiliki kecerdasan emosional yang baik, maka kemungkinan besar perkembangan individu tersebut akan baik dan berjalan lancar.

3.2 Saran                                                                                 

Tingkat kecerdasan emosional tiap individu bervariasi, namun pada dasarnya kemampuan emosional seseorang dapat di tingkatkan melalui proses dan tindakan tertentu. Emosi merupakan keadaan psikologis yang cukup sulit untuk dikontrol, namun tetap perlu di organisir dengan baik sehingga tidak terjadi gangguan yang berbahaya dalam proses perkembangan peserta didik. Orang tua maupun pendidik tidak mungkin selalu mengawasi perkembangan dan tingkah laku peserta didik setiap waktu, selain itu peserta didik pasti akan merasa terganggu dan merasa terbelenggu jika terus menerus diawasi. Mengingat hal tersebut, maka perlu di berikan pemahaman tentang kondisi psikologis dirinya sendiri, serta perlu di berikan arahan dalam menanggapi suatu permasalahan tanpa harus memaksakan kehendak pribadi. Keterbukaan dalam mendengarkan keluhan siswa dan memberikan dukungan moril yang cukup, akan membantu siswa dalam menghadapi transisi sehingga mampu mencapai kondisi emosional yang stabil.untuk hasil jangka panjang,hal tersebut akan sangat membantu peserta didik untuk mengeluarkan potensi terbaik yang di miliki sehingga unggul dalam kehidupan sosial,akademis dan sebagainya.

DAFTAR PUSTAKA

Gardner,H.1983.Pendidikan Emosional Usia dini.Bandung:C.V Tirta.

Goeleman.2000.Kecerdasan Manusia.Jakarta: Gramedia.

                                         

Baca Selengkapnya »

Model Personal

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Model Personal

Model personal (personal family) merupakan model pembelajaran yang menekankan kepada proses pengembangan kepribadian individu siswa dengan memperhatikan kehidupan emosional. Hal ini meliputi pengembangan proses individu dan membangun serta mengorganisasikan dirinya sendiri. Model memfokuskan pada konsep diri yang kuat dan realistis untuk membantu membangun hubungan yang produktif dengan orang lain dan lingkungannya.

Model ini bertitik tolak dari teori humanistik, yaitu berorientasi pada pengembangan individu. Perhatian utamanya pada emosional peserta didik dalam mengembangkan hubungan yang produktif dengan lingkungannya. Menurut teori ini, guru harus berupaya menciptakan kondisi kelas yang kondusif, agar peserta didik merasa bebas dalam belajar mengembangkan dirinya baik emosional maupun intelektual.

Tujuan model pembelajaran personal adalah untuk meningkatkan kesehatan mental dan emosional anak-anak, dan keterlibatan anak-anak dalam menentukan/memilih apa yang ingin dipelajari dan bagaimana mempelajarinya, sehingga ada kesesuaian yang tinggi antara bahan belajar dengan kebutuhan anak, mengembangkan pemahaman diri ( self-consept), kreativitas, dan kemampuan anak dalam mengekspresikan diri dengan lebih baik. Model personal dan sosial dapat diterapkan untuk mencapai tujuan sosial dan akademis, akan tetapi masing-masing model memiliki kekuatan tertentu untuk mencapai tujuan tertentu.

2.2 Jenis - Jenis Model Personal

1.      Model Pembelajaran Tanpa Arahan (Non Direktif Teaching)

·         Pengertian

Model Pembelajaran Tanpa Arahan adalah model yang berfokus pada upaya memfasilitasi kegiatan pembelajaran. Hebatnya guru dalam pengajaran bukan-direktif adalah pada peranan guru tersebut sebagai fasilitator bagi pertumbuhan dan perkembangan pelajar. Didalam peranan ini, guru akan membantu pelajar untuk mencari idea-idea baru tentang kehidupannya, baik yang berkaitan dengan sekolah mahupun dalam kehidupannya sehari-harian. Model ini beranggapan bahwa pelajar perlu bertanggung jawab atas proses belajarnya dan kejayaannya sangat bergantung kepada keinginan pelajar dan pengajar untuk berkongsi idea secara terbuka dan berkomunikasi secara jujur dan terbuka dengan orang lain.

·         Orientasi Terhadap Model non-direktif

Model pembelajaran non-direktif menumpukan kepada fasilitator belajar. Tujuan utamanya adalah untuk membantu pelajar dalam mencapai integrasi serta melakukan penilaian sendiri yang realistik. Model ini menggambarkan konsep yang dikembangkan oleh Carl Roger untuk konseling bukan-direktif, di mana upaya pelanggan untuk melayani kehidupannya secara konstruktif sangat ditekankan. Dengan demikian, didalam pengajaran bukan-direktif guru sangat menumpukan kemampuan pelajar untuk mengenal pasti masalahnya dan merumuskan penyelesaiannya.

Pembelajaran non-direktif cenderung bersifat menumpukan kepada pelajar di mana fasilitator berusaha untuk melihat dunia sebagaimana pelajar melihatnya. Hal ini akan menciptakan suasana komunikasi yang empati dimana pengendalian diri pelajar boleh dipupuk dan dikembangkan. Guru juga berperanan sebagai benevolent after ego, di mana ia menerima semua perasaan dan pemikiran, bahkan dari pelajar yang mempunyai pendapat keliru. Disini guru secara tidak langsung berkomunikasi dengan pelajar bahawa semua pendapat dan perasaan boleh diterima.

Teknik utama untuk mengembangkan hubungan yang fasilitatif adalah dengan wawancara non-direktif, yaitu suatu rangkaian pertemuan face to face antara guru dengan pelajar. Selama wawancara, guru meletakkan dirinya sebagai kolaborator didalam proses eksplorasi diri pelajar dan penyelesaian masalah. Wawancara sendiri direkam untuk menumpukan kepada keunikan individu dan kepentingan kehidupan emosional pada semua aktivitas  manusia.

Selain itu dalam wawancara non-direktif, guru menginginkan pelajarnya agar melalui empat tahap pertumbuhan personal:

(1) pelepasan perasaan,

(2) pemahaman,

(3) tindakan, dan

(4) integrasi.

Pendekatan non-direktif sangat membantu  karena merupakan cara-cara yang paling efektif dalam mengungkap emosi yang mendasari suatu  masalah adalah dengan mengikuti pola perasaan pelajar ketika mereka dibebaskan untuk berekspresi. Bukannya diminta untuk memberikan soalan langsung, guru akan cenderung memilih untuk membiarkan pelajar untuk mengikuti aliran pemikiran dan perasaan. Jika pelajar mengekspresikan dirinya secara bebas, maka masalah dan emosi yang mendasarinya akan muncul. Proses ini disokong dengan refleksi perasaan pelajar, yang oleh karenanya akan membawa mereka ke dalam kesedaran dan tumpuan yang lebih tajam.

·         Aplikasi Pembelajaran non-direktif

Pengajaran non-direktif mungkin digunakan untuk beberapa jenis situasi permasalahan: personal, sosial, dan akademik. Di dalam sebuah masalah personal, individu melibatkan perasaannya tentang dirinya sendiri. Di dalam masalah sosial, dia melibatkan perasaannya tentang hubungannya dengan yang lain, dan menyiasati bagaimana perasaannya tentang dirinya sendiri mungkin mempengaruhi hubungan - hubungan ini. Di dalam masalah akademik, dia melibatkan perasaannya tentang kompetensi dan ketertarikannya.

Untuk menggunakan Model Pengajaran non-direktif secara berkesan, seorang guru harus mempunyai keinginan untuk menerima bahwa seorang pelajar dapat memahami akan dia dan kehidupannya sendiri.  Guru tidak berusaha untuk menghakimi, menasihati, menenangkan, atau membesarkan hati pelajar. Guru tidak berusaha untuk mendiagnosis permasalahan. Pada model ini, guru menentukan fikiran dan perasaan personal sementara dan merefleksikan fikiran dan perasaan yang dimiliki pelajar. Dengan melakukan ini, guru menyampaikan pemahaman yang mendalam dan menerima perasaan yang dimiliki pelajar.

Implementasi Model Pembelajaran tanpa arahan ada 5 fase :

• —  Membantu siswa mendefinisikan sesuatu
•   Menemukan masalah
• —  Mengembangkan pemahaman siswa
• —  Merencanakan dan merumuskan keputusan
• —  Integrasi dimana para siswa mengembangkan tindakan-tindakan positif

2.      Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Rasa Percaya diri (EnhancingSelf Esteem)

a.      Model Pembelajaran Latihan Kesadaran (Awareness Training)

·         Orientasi Model

Model ini merupakan suatu model pembelajaran yang ditujukan untuk meningkatkan kesadaran manusia. Model ini dikembangkan oleh Milliam Schutz. la menekankan pentingnya pelatihan interpersonal sebagai sarana peningkatan kesadaran pribadi (pemahaman diri individu). Mengapa demikian? Karena ia percaya bahwa ada empat tipe perkembangan yang dibutuhkan untuk merealisasikan potensi individu secara utuh, yaitu:

1. fungsi tubuh,
2. fungsi personal, termasuk di dalamnya akuisisi pengetahuan dan pengalaman, kemampuan berpikir logis dan kreatif dan integrasi intelektual,
3. perkembangan interpersonal dan
4. hubungan individu dengan institusi-institusi sosial, organisasi sosial dan budaya masyarakat.

Kunci utama prosedur pengajaran model ini didasarkan atas teori encounter. Teori ini menjelaskan metode untuk meningkatkan kesadaran hubungan antar-manusia yang didasarkan atas keterbukaan, kejujuran, kesadaran diri, tanggung jawab, perhatian terhadap perasaan diri sendiri atau orang lain, dan berorientasi pada kondisi saat ini.

·         Aplikasi pembelajaran latihan kesadaran

Sampai saat ini, masih sangat sedikit sekolah atau guru yang menerapkan model ini. Permainan-permainan sederhana dapat dilakukan untuk keperluan ini. Model ini juga dapat dilakukan sebagai selingan yang tidak memakan waktu terlalu banyak. Dalam pelaksanaan diskusi, keterbukaan dan kejujuran menjadi sangat penting. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model ini dapat meningkatkan perkembangan emosi. 

ü  Prosedur pembelajaran pelatihan kesadaran hanya meliputi dua tahap, yaitu:

1.      Menyampaikan tugas dan menyelesaikannya dan

2.      Mendiskusikan atau menganalisis

b.      Model Pengajaran Pertemuan Kelas (Classroom Meeting Model)

·         Pengertian Model Pembelajaran Pertemuan Kelas

William Glasser sebagai tokoh model Pertemuan Kelas ini bertolak dari pandangan psikologis, yang berasumsi bahwa kekacauan psikologis yang dialami seseorang karena adanya campur tangan budaya atas kebutuhan vital biologis manusia berupa sex dan aggression. Kebutuhan  kebutuhan vital psikologis manusia yang paling esensial ialah mencintai dan dicintai. Ketidakpuasan dalam hal cinta ini menimbulkan ber bagai sindrom seperti gejala takut tanpa alasan, depresi, dan sebagainya. Di dalam kelas cinta itu menjelma dalam bentuk tanggung jawab sosial, yaitu suatu tanggung jawab untuk membantu individu-individu lainnya. Tanggung jawab ini akan membawa kepada suatu penilaian diri sendiri dan merasakan sebagai pribadi yang capable.

Pendidikan dalam hal ini ialah pendidikan akan tanggung jawab sosial. Pendidikan untuk tanggung jawab sosial ini mencakup berpikir, pernecahan masalah, dan pengambilan keputusan baik sebagai individu maupun kelompok tentang pokok-pokok yang berkaitan dengan siswa itu. menurut Glasser terdapat 3 (tiga) tipe perternuan kelas itu yakni sebagai berikut: (1) perternuan pemecahan masalah, (2) pertemuan open-ended, (3) perternuan diagnosis pendidikan.  Ketiga tipe tersebut di atas masing-masing berbeda fokusnya. tipe pertemuan pernecahan masalah menyangkut diri sendiri dengan masalah tingkahlaku dan masalah social, tetapi dapat pula mengenai persahabatan, kesendirian dan pilihan jurusan.

·         Orientasi Model Pembelajaran Pertemuan Kelas

Orientasi pertemuan selalu positif yang menuju kepada pemecahan dan bukan pada mencari kesalahan. Adapun pada tipe pertemuan open-ended pebelajar diberikan pertanyaan-pertanyaan pemikiran provokatif yang berkaitan dengan kehidupan mereka. Mungkin pula pertanyaan-pertanyaan yang diajukan berhubungan dengan kurikulum kelas. Perbedaan antara pertemuan open-ended dengan diskusi kelas ialah bahwa pada pertemuan open-ended pertanyaan guru secara khusus tidak mencari jawaban-jawaban faktual.

Model pertemuan (diskusi) kelas terdiri atas enam tahap, yaitu :

(1) menciptakan ikiim (suasana) yang kondusif,

(2) menyampaikan permasalahan diskusi,

(3) membuat penilaian pribadi,

(4) mengidentifikasi alternatif tindakan solusi,

(5) membuat komitmen, dan

(6) merencanakan tindak lanjut tindakan.

Terdapat beberapa bentuk pertemuan kelas,yaitu;

1. Pertemuan untuk memecahkan masalah sosial. Dalam kegiatan ini biasanya siswa mencoba membagi tanggung jawab,belajar serta bertindak dengan cara memecahkan masalah mereka di kelas.
2. Pertemuan yang tidak hanya terbatas bagi siswa, dimana di dalamnya para peserta terlibat di dalam mendiskusikan berbagai masalah kehidupan sosial.
3. Pertemuan sebagaimana bentuk pertama dan kedua,namun para siswa terikat untuk membahas  sesuatu yang berkaitan dengan hal-hal yang sedang dipelajari di dalam kelas.

·         Aplikasi Model Pembelajaran Pertemuan Kelas

Guru membuat komitmen bersama untuk melaksanakan langkah-langkah pemecahan masalah tersebut. Bila perlu membuat aturan bersama berikut sanksi bagi yang melanggarnya. Pada pertemuan berikutnya, setelah langkah-langkah yang disepakat dilaksanakan guru mengevaluasi efektivitas pelaksanan tersebut. Model pertemuan kelas ini dapat dilakukan maksimal tiga kali dalam sehari. Tapi, biasanya sekali sehari sudah cukup tergantung dari permasalahan yang dihadapi.

Pembelajar hanya menstimulasi berpikir mengenai apa yang pembelajar tahu atas subjek yang didiskusikan. Sedangkam pertemuan diagnosis pendidikan dikaitkan dengan apa yang sedang dipelajari di kelas. Tujuannya untuk mendapatkan apakah kelas tidak memahami pelajaran. Dalam hal ini bukan untuk menilai pelajar, melainkan untuk menemukan apa yang mereka tahu dan mereka tidak tahu. Jadi pembelajar tidak menilai dalam diskusi-diskusi. Pembelajar boleh menyampaikan pendapat dengan bebas dan menarik kesimpulan tentang apa yang dianggapnya tepat. Meskipun Glasser mengemukakan 3 (tiga) tipe pertemuan kelas yang berbeda, namun mempunyai mekanisme yang sama.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Dari berbagai model-model yang terdapat dalam model pembelajaran personal tersebut , guru diharapkan dapat mengembangkan model pembelajaran tersebut secara efektif. Model pembelajaran yang efektif memiliki keterkaitan dengan tingkat pemahaman guru terhadap perkembangan dan kondisi siswa-siswa di kelas dan harus memiliki pengetahuan yang memadai berkenaan dengan konsep dan cara-cara pengimplementasian model-model tersebut dalam proses pembelajaran. Salah satunya pada model pembelajaran personal yaitu model pembelajaran yang menekankan kepada proses pengembangan kepribadian individu siswa dengan memperhatikan kehidupan emosional.

3.2 Saran

Kita sebagai sebagai peserta didik, calon pendidik maupun para pendidik hendaknya perlu memperhatikan setiap pemilihan model pembelajaran yang akan kita gunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri  terutama pada model pembelajaran personal ini.

DAFTAR PUSTAKA

Dr. Aunurrahman . 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta

Rusman.2010. Model-Model Pembalajaran .PT. Raja Grafindo:Jakarta.

Baca Selengkapnya »

Model Pemrosesan Informasi

BAB II

PEMBAHASAN

2.1    Model Pemprosesan Informasi

Model pemprosesan informasi pada dasarnya menitikberatkan pada cara- cara memperkuat dorongan-dorongan internal (datang dari dalam diri) untuk memahami dunia dengan cara menggali dan mengordinasikan data, merasakan adanya masalah dan mengupayakan jalan pemecahannya. Beberapa model dalam kelompok ini memberikan kepada para siswa sejumlah konsep, sebagian lagi menitikberatkan pada pembentukan konsep dan pengetesan hipotesis, dan sebagian lainnya memusatkan perhatian pada pengembangan kemampuan kreatif. Beberapa model sengaja dirancang untuk memperkuat kemampuan intelektual umum.

Model pemrosesan informasi ditekankan pada pengambilan, penguasaan, dan pemrosesan informasi. Model ini lebih memfokuskan pada fungsi kognitif peserta didik. Model ini didasari oleh teori belajar kognitif (Piaget) dan berorientasi pada kemampuan peserta didik memproses informasi yang dapat memperbaiki kemampuannya. Pemrosesan Informasi merujuk pada cara mengumpulkan/menerima stimuli dari lingkungan, mengorganisasi data, memecahkan masalah, menemukan konsep, dan menggunakan simbol verbal dan visual.

Teori pemrosesan informasi/kognitif dipelopori oleh Robert Gagne (1985). Asumsinya adalah pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil komulatif dari pembelajaran. Dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi yang kemudian diolah sehingga menghasilkan output dalam bentuk hasil belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi interaksi antara kondisi internal (keadaan individu, proses kognitif) dan kondisi-kondisi eksternal (rangsangan dari lingkungan). Interaksi antar keduanya akan menghasilkan hasil belajar. Pembelajaran merupakan keluaran dari pemrosesan informasi yang berupa kecakapan manusia (human capitalities) yang terdiri dari: (1) informasi verbal, (2) kecakapan intelektual, (3) strategi kognitif, (4) sikap, dan (5) kecakapan motorik.

2.2   Macam-Macam Model Pemprosesan Infarmasi

1.      Inductive thinking (Berfikir Induktif)

Model pembelajaran ini beranggapan bahwa kemampuan berpikir seseorang tidak dengan sendirinya dapat berkembang dengan baik jika proses pembelajaran dikembangkan tanpa memperhatikan kesesuaiannya dengan kebutuhan berpikir seseorang.

Joyce, Weil dan Calhoun (2000: 140), mengemukakan beberapa strategi berpikir induktif yang sekaligus juga menggambarkan langkah-langkah pengembangan kemampuan berpikir induktif. Strategi pertama adalah pembentukan konsep, meliputi tahap perhitungan dan pendaftaran, tahap pengelompokan dan pemberian label atau kategorisasi. Strategi kedua adalah interpretasi data yang meliputi tahap mengidentifikasi hubungan antara data atau masalah. Strategi ketiga adalah aplikasi prinsip yang maliputi tahap memprediksi konsekuensi, menjelaskan fenomena-fenomena dan menguji hipotesis.

Model berpikir induktif dapat membantu peserta didik untuk mengumpulkan informasi dan mengujinya secara ilmiah (dengan tahap perkembangan usia dan berpikir peserta didik) dengan teliti, mengolah informasi ke dalam konsep-konsep, dan belajar memanipulasi konsep-konsep tersebut. Apabila digunakan secara bertahap, model thinking inductively juga dapat meningkatkan kemampuan peserta didik  untuk membentuk konsep-konsep secara efisien dan meningkatkan jangkaian perspektif dari sisi mana mereka memandang suatu informasi tertentu.

2.      Concept Attainment (Pencapaian Konsep)

Model pencapaian konsep merupakan salah satu model pembelajaran kelompok pengolahan informasi. Model pencapaian konsep adalah model pembelajaran yang dirancang untuk menata atau menyusun data sehingga konsep-konsep penting dapat dipelajari secara tepat dan efisien. Model pencapaian konsep bermanfaat untuk memberikan pengalaman metode sains kepada para siswa dan secara khusus menguji hipotesis. Model ini memiliki pandangan bahwa para siswa tidak hanya dituntut mampu membentuk konsep melalui proses pengklasifikasian data akan tetapi mereka juga harus dapat membentuk susunan suatu konsep dengan kemampuannya sendiri.

Penerapan model pencapaian konsep dalam pembelajaran meliputi tiga tahap pokok, yaitu: Tahap pertama, prsentasi data dan identifikasi konsep, yang meliputi kegiatan: (1) guru mempresentasikan contoh-contoh nama, (2) siswa membandingkan ciri positif dan negatif dari contoh yang dikemukakan, (3) siswa menyimpulkan dan menguji hipotesis, (4) siswa memberikan arti sesuai dengan cirri-ciri esensial. Tahap kedua, menguji pencapaian konsep yang meliputi beberapa kegiatan: (1) siswa mengidentifikasi tambahan contoh yang tidak memiliki nama, (2) guru mengkonfirmasikan hipotesis, konsep nama dan definisi sesuai dengan ciri-ciri esensial. Tahap ketiga, menganalisis kemampuan berfikir strategis, yang meliputi: (1) siswa mendeskripsikan pemikiran-pemikiran mereka, (2) siswa mendiskusikan hipotesis dan atribut-atribut, (3) siswa mendiskusikan bentuk dan jumlah hipotesis.

3.      Memorization (Memorisasi)

Model memorisasi ini diarahkan untuk mengembangkan kemampuan siswa menyerap dan mengintegrasikan informasi sehingga siswa-siswa dapat mengingat informasi yang telah diterima dan dapat me-recall kembali pada saat yang diperlukan. Penerapan model memorisasi di dalam proses pembelajaran dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu: (1) mencermati materi. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara menggarisbawahi bagian yang penting, member tanda pada bagian yang diperlukan, (2) mengembangkan hubungan, yaitu menemukan hubungan antara materi-materi yang memiliki keterkaitan, dengan menggunakan kata kunci, kata yang bergaris atau dengan melingkar kata tertentu, (3) mengembangkan sensori image, dengan menggunakan teknik-teknik yang lucu atau mungkin dengan kata-kata yang berlebihan sehinggga lebih mudah diingat, (4) melatih re-call dengan memperhatikan tahapan sebelumnya dan hal ini harus dipelajari secara terus menerus.

4.     Picture Word Inductive Model (PWIM)

Picture Word Inductive Model (PWIM) adalah suatu pendekatan mengajar untuk pembelajaran membaca dengan menggunakan gambar-gambar yang berisikan obyek-obyek, tindakan-tindakan, atau peristiwa-peristiwa yang familiar (akrab) untuk memancing siswa mengeluarkan kata-kata dari kosa kata siswa sendiri selama pembelajaran membaca atau menulis.hingga mampu menguji dan mengelompokkan secara fonetik bahkan prinsip-prinsip struktur kebahasaan yang ada pada kata-kata tersebut. Strategi ini dirancang untuk membantu siswa melatihkan kemampuan berpikir induktif mereka. model pembelajaran induktif – gambar kata (picture word inductive model - PWIM) dapat diterapkan secara klasikal, kelompok-kelompok kecil, berpasangan, bahkan secara individual. Siswa kemudian dibimbing untuk berinkuiri terkait kata-kata yang mereka temukan dari gambar, baik tentang penambahan perbendaharaan kosakatamereka, hingga penyusunan kalimat dan paragraf.

Tujuan Menggunakan Model Pembelajaran Induktif – Gambar Kata (Picture Word Inductive Model - PWIM) mengembangkan penguasaan kosakata siswa, konsep-konsep tentang struktur kata-kata, konsep-konsep tentang struktur kalimat-kalimat, konsep-konsep tentang struktur paragraf-paragraf melalui bacaan dan pada materi pembelajaran. Sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran induktif, model pembelajaran induktif – gambar kata (picture word inductive model - PWIM) telah terbukti melalui berbagai penelitian, efektif digunakan baik pada pembaca pemula (siswa kelas rendah) hingga pembaca tingkat lanjut (siswa kelas tinggi).

Langkah-langkah Model Induktif Kata Bergambar :

1. Memilih gambar.
2.  Mintalah siswa mengenali apa yang mereka lihat dalam gambar.
3. Tandai bagian gambar yang diidentifikasi. (Gambar garis dari objek atau daerahyang diidentifikasi, mengucapkan kata, menulis kata, meminta siswa untuk mengeja kata keras dan kemudian mengucapkannya).
4. Membaca dan meninjau grafik gambar kata dengan suara keras.
5. Mintalah siswa untuk membaca kata-kata (menggunakan garis-garis pada grafik jika perlu) dan untuk mengklasifikasikan kata-kata ke dalam berbagai kelompok. Identifikasi konsep umum (misalnya, mulai konsonan, kata-kata berima) untuk menekankan dengan seluruh kelas.
6. Membaca dan meninjau grafik gambar kata (mengucapkan kata, mengejanya, mengatakannya lagi).
7. Tambahkan kata-kata, jika diinginkan, dengan grafik gambar dan kata ke bank kata.
8. Mengarahkan siswa untuk menciptakan sebuah judul untuk bagan kata gambar. Mintalah siswa memikirkan mengenai informasi tentang grafik dan apa yang ingin mereka katakan tentang hal itu.
9. Mintalah siswa untuk menghasilkan sebuah kalimat, kalimat, atau paragraf tentang bagan kata gambar. Mintalah siswa untuk mengklasifikasikan kalimat, model yang menempatkan kalimat menjadi paragraf yang baik.
10. Membaca dan meninjau kalimat dan paragraf.

5.      Scientific Inquiry (Penelitian Ilmiah)

Model penilitian ilimiah ini digunakan untuk mengembangkan kemampuan siswa di dalam menyalasaikan masalah melalui suatu penelitian dengan membandingkan masalah tersebut dangan kondisi nyata pada areal penelitian, membantu siswa di dalam mengidentifikasi konsep atau metode pemecahan masalah pada kawasan penelitian dan membantu mereka agar mampu mendisain cara-cara mengatasi masalah. Pengembangan model penelitian ilmiah dalam proses pembelajaran dilakukan melalui beberapa tahap; (1) menyajikan area penelitian kepada siswa, (2) siswa merumuskan masalah, (3) siswa mengidentifikasi masalah di dalam kegiatan penelitian, (4) siswa menemukan cara-cara untuk mengatasi kesulitan yang dihadapinya.

Struktur dalam model pengajaran penelitian ilmiah ini memiliki banyak bentuk. Pada dasarnya, hal ini meliputi elemen-elemen atau tahapan-tahapan seperti berikut ini, meskipun unsur-unsur atau tahapan-tahapan tersebut bisa saja dijalankan dalam suatu rangkaian pengajaran yang cukup lama. Joyce & Weil (1980) mengemukakan pembelajaran model scientific inquiry memiliki empat tahapan pokok, yaitu:

1.       Siswa Disajikan Bidang Penelitian

Menyajikan suatu bidang penelitian kepada siswa, yang meliputi metodologi-metodologi yang digunakan dalam penelitian tersebut.

2.        Siswa Mendesain Masalah

Masalah mulai disusun sehingga siswa dapat mengidentifikasi masalah yang terdapat dalam penelitian tersebut. Pada tahap ini, bisa saja siswa akan mengalami beberapa kesulitan yang harus mereka atasi, seperti  interpretasi data, generalisasi data, kontrol ujicoba, atau pembuatan kesimpulan.

3.      Siswa Mengidentifikasi Masalah Dalam Penelitian

Siswa diminta untuk berspekulasi tentang masalah tersebut; sehingga mereka dapat mengidentifikasi kesulitan dalam proses penelitian.

4.      Siswa Memperkirakan Cara-Cara Untuk Memperjelas Kesulitan Dalam Penelitian.

Siswa diminta untuk berspekulasi tentang cara untuk mengatasi kesulitan tersebut, dengan merancang kembali ujicoba, mengolah data dengan cara yang berbeda, mengeneralisasikan data, mengembangkan konstruk, dan sebagainya. Untuk lebih lebih jelas tentang struktur pengajaran pada model penelitian ilmiah dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

6.      Inquiry Training (Latihan Penelitian)

Model ini diarahkan untuk mengajarkan siswa suatu proses dalam rangka mengkaji dan menjelaskan suatu fenomena khusus. Tujuannya adalah membantu siswa mengembangkan disiplin dan mengembangkan keterampilan intelektual yang diperlukan untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan jawabannya berdasarkan rasa ingin tahunya. Melalui kegiatan ini diharapkan siswa aktif mengajukan pertanyaan mengapa sesuatu terjadi kemudian mencari dan mengumpulkan serta memproses data secara logis untuk selanjutnya mengembangkan strategi intelektual yang dapat digunakan untuk dapat menemukan jawaban atas pertanyaan mengapa sesuatu terjadi.

Model inquiry ini dikembangkan melalui beberapa langkah sebagai berikut; (1) mempertentangkan suatu masalah, (2) siswa melakukan pengumpulan data serta melakukan klasifikasi, (3) siswa melakukan pengujian hipotesis, (4) siswa mengorganisasikan data memberikan penjelasan, (5) siswa melakukan analisis strategi inquiry dan mengembangkan secara lebih efektif.

7.      Advance Organizer

Model mengajar Advance Organizer adalah salah satu model dalam rumpun pemprosesan informasi yang dikembangkan oleh David Ausubel (1963).

David Ausubel dalam Joyce, et al (2009:208) mengemukakan teorinya menyangkut tiga hal :

1. Bagaimana ilmu itu diorganisasikan artinya bagaimana seharusnya isi kurikulum itu di tata.
2. Bagaimana proses berpikir itu terjadi bila berhadapan dengan informasi baru.
3. Bagaimana guru seharusnya mengajarkan informasikan baru itu sesuai dengan teori tentang isi kurikulum dan teori belajar.

Advance Organizer mempunyai tujuan memperkuat struktur kognitif dan menambah daya ingat informasi baru. Ausubel menjelaskan Advance Organizer sebagai pengantar materi yang dipresentasikan terlebih dahulu dan berada pada tingkat observasi yang tertinggi sehingga dapat menjelaskan, mengintegrasikan dan menghubungkan materi baru dengan materi yang telah dimiliki sebelumnya dalam struktur kognitif siswa. Pengorganisasian yang paling efektif adalah dengan menggunakan konsep dan proposisi yang telah dikenal sebelumnya oleh siswa. Pengorganisasian memperlihatkan gambaran dari isi materi yang harus disampaikan berupa konsep, proposisi, generalisasi, prinsip dan hukum-hukum yang terdapat dalam kajian bidang studi.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Model pemrosesan informasi ditekankan pada pengambilan, penguasaan, dan pemrosesan informasi. Model ini lebih memfokuskan pada fungsi kognitif peserta didik. Model pembelajaran pengolahan informasi pada dasarnya menitikberatkan pada cara- cara memperkuat dorongan-dorongan internal (datang dari dalam diri) untuk memahami dunia dengan cara menggali dan mengordinasikan data, merasakan adanya masalah dan mengupayakan jalan pemecahannya.

Model-model yang termasuk dalam rumpun ini antara lain adalah; Model Berpikir (Inquiry Training Model), Inkuiri Ilmiah (Scientific Inquiry), Perolehan Konsep (Concept), Model Advance Organizer (Advance Organizer Model), dan Ingatan (Memory), serta The Picture Word Inductive Model .

3.2 Saran

            Diharapkan para pembaca dapat memahami tentang model pembelajaran pemprosesan informasi beserta rumpun model yang termasuk di dalamnya. Hal ini berguna untuk menambah wawasan dan sekaligus dapat dijadikan sebagai referensi untuk menerapkan model-model tersebut dalam pembelajaran

                                                                          

DAFTAR PUSTAKA

Aunurrahman, 2010. Belajar dan PembelajaranI. Bandung : Alfabeta

http://paul-arjanto.blogspot.com/2011/01/models-of-teaching-scientific-inquiry.html

http://mawax.wordpress.com/tag/pemandu-awal/

http://fisika21.wordpress.com/2009/12/09/model-pembelajaran-edvance-organizer/

Baca Selengkapnya »

Model Interaksi Sosial

BAB II

PEMBAHASAN

A.  Pengertian Model Pembelajaran

Interaksi sosial merupakan hubungan-hubungan sosial yang menyangkut hubungan antar individu, individu (seseorang) dengan kelompok, dan kelompok dengan kelompok. Tanpa adanya interkasi sosial maka tidak akan mungkin ada kehidupan bersama. Proses sosial adalah suatu interaksi atau hubungan timbal balik atau saling mempengaruhi antar manusia yang berlangsung sepanjang hidupnya didalam masyarakat. Menurut Soerjono Soekanto, proses sosial diartikan sebagai cara-cara berhubungan yang dapat dilihat jika individu dan kelompok-kelompok sosial saling bertemu serta menentukan sistem dan bentuk hubungan sosial.

Model Pembelajaran adalah sebagai suatu disain yang menggambakan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa (Didang : 2005).Model pembelajaran merupakan salah satu komponen utama dalam menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan (PAIKEM).

Model pembelajaran yang menarik dan variatif akan berimplikasi pada minat maupun motivasi peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar di kelas. Dengan penerapan kurikulum KTSP dan tuntutan untuk mengembangkan model pembelajaran kreatif maka Guru harus pula mampu mengikuti tuntutan perkembangan dunia pendidikan terkini. Guru harus berani berinovasi dan beradaptasi dengan metode pembelajaran PAIKEM seperti Talking Stick, Example non Example, Think Pair Share dan tidak hanya terpaku pada Metode Ceramah saja. Untuk memperjelas mengapa model pembelajaran perlu dikembangkan secara berkesinambungan, kita harus kembali pada  pengertian model pembelajaran  secara umum.

Dalam makalah ini akan membahas tentang model pembelajaran yang termasuk dalam bagian model interaksi sosial.

A.  Kerja Kelompok

1.    Pengertian

Metode kerja kelompok adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran dengan menyuruh pelajar (setelah dikelompok-kelompokkan) mengerjakan tugas tertentu untuk mencapai tujuan pengajaran,mereka bekerja sama dalam memecahkan masalah atau melaksanakan tugas.Istilah kerja kelompok mengandung arti bahwa siswa-siswa dalam suatu kelas dibagi dalam beberapa kelompok baik kelompok yang kecil maupun kelompok yang besar. Pengelompokan biasanya didasarkan atas prinsip untuk mencapai tujuan bersama.

Jadi, metode kerja kelompok ialah kerja kelompok dari beberapa individu yang bersifat pedagogik yang didalamnya terdapat hubungan timbal balik (kerja sama) antara individu   yang saling mempercayai.

2.    Adapun pengelompokkan itu didasarkan pada :

a.     Adanya alat pelajaran yang tidak mencukupi jumlahnya

b.     Pengelompokan berdasarkan kemampuan belajar

c.     Pengelompokkan berdasarkan minat individu

d.    Memperbesar partisipasi siswa

e.     Pemberian tugas atau pekerjaan

f.      Kerja efektif

3.    Kerja kelompok dibagi menjadi 3 macam yaitu

a.     Kerja kelompok berjangka pendek

b.    Kerja kelompok berjangka panjang

c.    Kerja kelompok Campuran

4.    Kelebihan dan Kekurangan Kerja Kelompok

·         Kelebihan metode kerja kelompok

•  Para siswa lebih aktif tergabung dalam pelajaran mereka
• Memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan kemampuan para siswa
• Dapat memberikan kesempatan pada para siswa untuk lebih menggunakan ketrampilan bertanya dalam membahas suatu masalah
• Mengembangkan bakat kepemimpinan para siswa serta mengerjakan ketrampilan berdiskusi.

·         Kelemahan metode kerja kelompok

• Kerja kelompok terkadang hanya melibatkan para siswa yang mampu sebab mereka cakap memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang
• Keberhasilan strategi ini tergantung kemampuan siswa memimpin kelompok atau untuk bekerja sendiri-sendiri
• Kadang-kadang menuntut pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda dan daya guna mengajar yang berbeda pula.

B.  Pertemuan Kelas

1.    Pengertian

            Model pertemuan kelas adalah model pembejaran yang terjadi didalam kelas yang melibatkan pendidik dan peserta didik didalamnya yang bekerja sama untuk menciptakan suasana belajar yang hangat dan damai didalamnya demi terciptanya pembelajaran yang optimal.

Model pertemuan kelas ini guru dituntut untuk bersikap hangat, sabar kepada peserta didik, terampil dalam mengelola hubungan interpersonal dan berkepribadian yang baik demi terciptanya suasana kelas yang baik. Keterlibatan pendidik dengan penuh kehangatan dan bersifat pribadi yang memungkinkan para siswa berperilaku realistik.

2.  Model pertemuan (diskusi) kelas terdiri atas enam tahap, yaitu :

a.       menciptakan  iklim yang mengundang keterlibatan

b.      menyampaikan permasalahan diskusi

c.        Mengembangkan pertimbangan nilai personal

d.       mengidentifikasi alternatif tindakan

e.       Merumuskan kesepakatan

f.       merencanakan tindak lanjut prilaku

3.  Kelebihan dan Kekurangan Model pembelajaran Classroom Meeting:

·         Kelebihannya

• Dapat mengetahui karakteristik masing-masing siswa.
• Dapat membuat siswa senang karena bisa berkumpul dengan teman-teman yang belum dan yang sudah mereka kenal.
• Siswa dapat menanyakan secara langsung jika ada yang tidak dimengerti kepada guru.
• Dapat memecahkan masalah secara langsung

·         Kekurangannya

• Membutuhkan tenaga yang lebih banyak.
• Terkadang ada ketidak cocokan antara siswa dan guru.
• Terkadang terjadi perselisihan antara siswa dengan siswa
• Tidak ada guru maka proses belajar dan mengajar tidak bisa terlaksana.
• Harus menentukan waktu dan tempat untuk proses belajar mengajar

C.  Sosial Inquiry

1.    Pengertian

Inquiry merupakan pendekatan pembelajaran di mana siswa menemukan, menggunakan variasi sumber informasi dan ide untuk lebih memahami, suatu permasalahan, topik, atau isu. Hal ini tidak hanya sekedar menjawab pertanyaan tetapi juga melalui investigasi, eksplorasi, mencari, bertanya, meneliti, dan mempelajari. (Kuhlthau, 2007 yang dikutip dalam Sumarmi, 2012: 17).

Sanjaya menyatakan, ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi model pembelajaran Inquiry (inkuiri).

1. Pertama, model pembelajaran Inquiry (inkuiri) menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya pendekatan inquiry menempatkan siswa sebagai subjek belajar.
2. Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). Artinya dalam model pembelajaran Inquiry (inkuiri) menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan.
3. Ketiga, model pembelajaran Inquiry (inkuiri) adalah mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran inquiry siswa tidak hanya dituntut agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.

2.  Langkah-langkah metode pembelajaran Inquiry

1. Merumuskan masalah. Dalam hal ini, kemampuan yang dituntut yakni kesadaran terhadap masalah, melihat pentingnya masalah, dan merumuskan masalah.
2. Mengembangkan hipotesis. Dalam hal ini kemampuan yang dituntut dalam mengembangkan hipotesis yakni menguji dan menggolongkan data yang dapat diperoleh, melihat dan merumuskan hubungan yang ada secara logis, dan merumuskan hipotesis.
3. Menguji jawaban tentative. Dalam hal ini, kemampuan yang dituntut antara lain

• merakit peristiwa yang terdiri atas mengidentifikasi peristiwa yang dibutuhkan, mengumpulkan data, mengevaluasi data, dan mengklasifikasi data;
• analisis data yang terdiri atas melihat hubungan, mencatat persamaan dan perbedaan, dan mengidentifikasi trend, sekuensi, dan keteraturan.

   4.      Menarik kesimpulan. Dalam hal ini, kemampuan yang dituntut yakni

• mencari pola dan makna hubungan; sekaligus
• merumuskan kesimpulan

 5.      Menerapkan kesimpulan dan generalisasi (Sumarmi, 2012: 18)

   

  3.       Kelebihan dan Kekurangan

·       Kelebihan metode pembelajaran inquiry

•   Mengembangkan keteramapilan sosial, bahasa, dan membaca
•   Mengonstruksi pemahaman mereka.
•   Membuat siswa mandiri dalam riset dan pembelajaran.
•  Termotivasi untuk membentuk pengalaman tingkat tinggi.
•  Memiliki strategi belajar dan terampil mentransfer pada proyek inquiry yang lain (Kuhlthau, 2007)

·      Kekurangan metode pembelajaran inquiry

• Memerlukan perubahan kebiasaan cara belajar siswa yang menerima informasi dari guru apa adanya, ke arah membiasakan belajar mandiri dan berkelompok dengan mencari dan mengolah informasi sendiri.
• Guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang umumnya sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa dalam belajar.
• Metode ini memberikan kebebasan pada siswa dalam belajar, tetapi tidak berarti menjamin bahwa siswa belajar dengan tekun, penuh aktivitas, dan terarah.
• Cara belajar siswa dalam metode ini menuntut bimbingan guru yang lebih baik.

4.    Bermain Peran

1.    Pengertian

Peran dapat didefinisikan sebagai suatu rangkaian perasaan, ucapan dan tindakan, sebagai suatu pola hubungan unik yang ditunjukkan oleh individu terhadap individu lain. Peran yang dimainkan individu dalam hidupnya dipengaruhi oleh persepsi individu terhadap dirinya dan terhadap orang lain.

Bermain peran dalam pembelajaran merupakan usaha untuk memecahkan masalah melalui peragaan, serta langkah-langkah identifikasi masalah, analisis, pemeranan, dan diskusi.

Bermain peran (role playing) merupakan sebuah permainan di mana para pemain memainkan peran tokoh-tokoh khayalan dan berkolaborasi untuk merajut sebuah cerita bersama. Para pemain memilih aksi tokoh-tokoh mereka berdasarkan karakteristik tokoh tersebut, dan keberhasilan aksi mereka tergantung dari sistem peraturan permainan yang telah ditetapkan dan ditentukan, asalkan tetap mengikuti peraturan yang ditetapkan, para pemain bisa berimprovisasi membentuk arah dan hasil akhir permaian. .

Jadi dapat diambil kesimpulan Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan.

2.Tujuan Metode Bermain Peran ( Role Playing )

Ali (2000 : 84) menyatakan bahwa tujuan bermain peran adalah menggambarkan suatu peristiwa masa alampau atau dapat pula cerita dimulai dengan bebagai kemungkinan yang terjadi baik kini maupun mendatang kemudian ditunjuk beberapa siswa untuk melakukan peran sesuai dengan tujuan cerita. Pemeran melakukan sendiri peranannya sesuai dengan daya imajinasi tentang pokok yang diperankannya.

Sudjana (1989 : 90) mengemukakan bahwa tujuan bermain peran adalah:

1.     Agar siswa dapat menghayati perasaan orang lain.
2.     Dapat belajar sebagaimana membagi tanggung jawab.
3.     Dapat belajar bagaimana mengambil keputusan dalam situasi kelompok secara spontan.
4.     Merangsang kelas untuk berpikir dan memecahkan masalah.

Lain halnya dengan Hamalik (2002 : 138) yang mengatakan bahwa tujuan bermain peran adalah menciptakan kembali gambaran historis masa silam, peristiwa yang mungkin terjadi pada masa mendatang, peristiwa-peristiwa sekarang yang berarti atau situasi-situasi bayangan pada suatu tempat dan waktu tertentu.

Sudjana (2000 : 90) menjelaskan bahwa tujuan bermain peran adalah agar siswa dapat menghargai dan menghayati perasan orang lain, memupuk rasa tanggung jawab pada diri siswa.

3.    Karakteristik  dalam Metode Bermain Peran

Terdapat lima karakteristik bermain peran, yaitu:

• Merupakan sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai yang positif bagi anak.
• Didasari motivasi yang muncul dari dalam. Jadi anak melakukan kegiatan itu atas kemauannya sendiri.
• Sifatnya spontan dan sukarela, bukan merupakan kewajiban. Anak merasa bebas memilih apa saja yang ingin dijadikan alternatif bagi kegiatan bermainnya.
• Senantiasa melibatkan peran aktif dari anak, baik secara fisik maupun mental.
• Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan sesuatu yang bukan bermain, seperti kemampuan kreatif, memecahkan masalah, kemampian berbahasa, kemampuan memperoleh teman sebanyak mungkin dan sebagainya.

4      Kelebihan dan kekurangan metode role playing

·      Kelebihannya:

• Siswa melatih dirinya untuk memahami dan mengingat isi bahan yang akan diperankan. Sebagai pemain harus memahami, menghayati isi cerita secara keseluruhan, terutama untuk materi yang harus diperankannya. Dengan demikian, daya ingatan siswa harus tajam dan tahan lama.
• Siswa akan berlatih untuk berinisiatif dan berkreatif. Pada waktu bermain peran para pemain dituntut untuk mengemukakan pendapatnya sesuai dengan waktu yang tersedia.
• Bakat yang terdapat pada siswa dapat dipupuk sehingga dimungkinkan akan muncul atau tumbuh bibit seni drama dari sekolah.
• Kerjasama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina dengan sebaik-baiknya.
• Siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi tanggung jawab dengan sesamanya
• Bahasa lisan siswa dapat dibina menjadi bahasa yang lebih baik agar mudah dipahami orang lain.

·         Kekurangannya:

• Sebagian anak yang tidak ikut bermain peran menjadi kurang aktif.
• Banyak memakan waktu.
• Memerlukan tempat yang cukup luas.
• Sering kelas lain merasa terganggu oleh suara para pemain dan tepuk tangan     penonton/pengamat.

E.  Simulasi Sosial

1.    Pengertian

Simulasi berasal dari kata simulate yang artinya berpura-pura atau berbuat seakan-akan. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu.

Model pembelajaran ini diterapkan didalam dunia pendidikan dengan tujuan mengaktifkan kemampuan yang dianalogikan dengan proses sibernetika. Pendekatan simulasi dirancang agar mendekati kenyataan dimana gerakan yang dianggap kompleks sengaja dikontrol, misalnya, dalam proses simulasi ini dilakukan dengan menggunakan simulator.

2.     Tujuan Model Pembelajaran Simulasi

Model pembelajaran simulasi bertujuan untuk:

Ø  melatih keterampilan tertentu baik bersifat profesional maupun bagi kehidupan sehari-hari,

Ø  memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip,

Ø  melatih memecahkan masalah,

Ø  meningkatkan keaktifan belajar,

Ø  memberikan motivasi belajar kepada siswa,

Ø  melatih siswa untuk mengadakan kerjasama dalam situasi kelompok,

Ø  menumbuhkan daya kreatif siswa, dan

Ø  melatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi.

  3.  Prinsip dalam Proses Pelaksanaan Simulasi

Proses simulasi tergantung pada peran guru/fasilitator. Ada empat prinsip yang harus dipegang oleh fasilitator/guru, yakni sebagai berikut:

Ø  Pertama adalah penjelasan.

Ø  Kedua adalah mengawasi (refereeing).

Ø  Ketiga adalah melatih (coaching).

Ø  Keempat adalah diskusi.

4. Yang Harus Dilakukan Guru/ Fasilitator Dalam Pembelajaran Simulasi

          Dalam permainan simulasi, yang harus dilakukan oleh guru adalah,

• Mempersiapkan siswa yang menjadi pemeran simulasi,
• Menyusun skenario dengan memperkenalkan siswa terhadap aturan, peran, prosedur, pemberi skor (nilai), tujuan permainan dan lain- lain.
• Melaksanakan simulasi, siswa berpartisipasi dalam permainan simulasi dan guru melakukan peranannya sebagimana mestinya.( (Hamzah B Uno,2007:30)

5. Fungsi Model Pembelajaran Sosial

Fungsi model pembelajaran sosial adalah:

Ø  untuk menggali perasaan siswa,

Ø  memperoleh inspirasi dan pemahaman yang berpengaruh terhadap sikap, nilai dan persepsi,

Ø  mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah, dan

Ø  mendalami mata pelajaran dengan berbagai cara.

6. Aplikasi/ Penerapan Model Pembelajaran Simulasi

• Permainan simulasi dapat merangsang berbagai bentuk belajar, seperti belajar tentang persaingan (kompetisi), kerja sama, empati, sistem sosial, konsep, keterampilan, kemampuan berpikir kritis, pengambilan keputusan dan lain-lain.
• Namun demikian, model simulasi agak berbeda dengan model-model lain. Model ini agak rumit, tergantung pada pengembangan simulasi yang tepat, baik yang melibatkan peneliti, pengembang, (sistem analis, programer dan lain-lain), perusahaan komersial, guru atau kelompok guru dan lain-lain.
• Dewasa ini, dengan semakin majunya teknologi komunikasi dan informasi, seperti komputer dan multimedia, telah banyak permainan simulasi dihasilkan untuk berbagai kebutuhan yang mencakup berbagai topik dari berbagai disiplin ilmu (mata pelajaran)

7. Sintak (Prosedur/ langkah - Langkah) Pembelajaran Simulasi

       Menurut Joyce dan Weil (1980) dalam Udin (2001:66), model ini memiliki 4 tahap sebagai berikut:

1.    Tahap  Orientasi

• Menyediakan berbagai topik simulasi dan konsep-konsep yang akan diintegrasikan dalam proses simulasi.
• Menjelaskan prinsip Simulasi dan permainan.
• Memberikan gambaran teknis secara umum tentang proses simulasi.

2.    Tahap Latihan bagi peserta

• Membuat skenario yang berisi aturan, peranan, langkah, pencatatan, bentuk keputusan  yang harus dibuat, dan tujuan yang akan dicapai.
• Menugaskan para pemeran dalam simulasi
• Mencoba secara singkat suatu episode

3.    Tahap Proses simulasi

Ø  Melaksanakan aktivitas permainan dan pengaturan kegiatan tersebut.

Ø  Memperoleh umpan balik dan evaluasi dari hasil pengamatan terhadap performan si pemeran.

Ø  Menjernihkan hal-hal yang miskonsepsional

Ø  Melanjutkan permainan/simulasi

4.    Tahap Pemantapan dan debriefing

Ø  Memberikan ringkasan mengenai kejadian dan persepsi yang timbul selama simulasi.

Ø  Memberikan ringkasan mengenai kesulitan-kesulitan  dan wawasan para peserta.

Ø  Menganalisis proses

Ø  Membandingkan aktivitas simulasi dengan dunia nyata.

Ø  Menghubungkan proses simulasi dengan  isi pelajaran.

Ø  Menilai dan merancang kembali simulasi.

8.     Kelebihan Dan Kelemahan Model Pembelajaran Simulasi

Wina Sanjaya (2007) menyatakan bahwa terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan dengan menggunakan simulasi sebagai metode mengajar.

Kelebihan Model pembelajaran ini di antaranya adalah:

1. Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat, maupun menghadapi dunia kerja.
2. Simulasi dapat mengembangkan kreativitas siswa, karena melalui simulasi siswa diberi kesempatan untuk memainkan peranan sesuai dengan topik yang disimulasikan.
3. Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri siswa.
4. Memperkaya pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang problematis.
5. Simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses permbelajaran.

·         Kelemahan model pembelajaran ini, di antaranya adalah:

1. Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan.
2. Pengelolaan yang kurang baik, sering simulasi dijadikan sebagai alat hiburan,  sehingga tujuan pembelajaran menjadi terabaikan.
3. Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering memengaruhi siswa dalam melakukan simulasi.

BAB III

PENUTUP

A.  Kesimpulan

Model Pembelajaran adalah sebagai suatu disain yang menggambakan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa (Didang : 2005).Model pembelajaran merupakan salah satu komponen utama dalam menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan (PAIKEM). Model pembelajaran yang menarik dan variatif akan berimplikasi pada minat maupun motivasi peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar di kelas.

Dengan penerapan kurikulum KTSP dan tuntutan untuk mengembangkan model pembelajaran kreatif maka Guru harus pula mampu mengikuti tuntutan perkembangan dunia pendidikan terkini. Guru harus berani berinovasi dan beradaptasi dengan metode pembelajaran PAIKEM seperti Talking Stick, Example non Example, Think Pair Share dan tidak hanya terpaku pada Metode Ceramah saja. Untuk memperjelas mengapa model pembelajaran perlu dikembangkan secara berkesinambungan, kita harus kembali pada  pengertian model pembelajaran  secara umum.

B.Saran

   Dalam pembuatan makalah ini masih banyak lagi kekurangan,baik dari segi isi,analisis,maupun pembuatanya,diharapkan kepada pembaca agar memberi kritik dan saran untuk kesempurnaan makalah ini.dan dengan membaca makalah ini,mudah-mudahan akan menambah pengetahuan kita semua.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto; Sukardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Charin, Arthur. 1993. Theaching Science Through Discovery. New York: Mcmilan Publishing Company.

Dahar. 1996. Konstruktivisme dalam Pendidikan Bahasa Indonesia. Makalah dalam forum komunikasi integrasi vertikal pendidikan sains di cisarua bogor.

Depdiknas. 2003. Kegiatan Belajar Mengajar yang Efektif. Jakarta: Depdiknas.

Oemar Hamalik. 2004. Media Pendidikan. Bandung: PT Citra Aditya Bhakti.

Helen. 2003. Belajar Aktif dan Terpadu. Surabaya: Duta Graha Pustaka.

Hernawan. 2007. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas       Terbuka.

Baca Selengkapnya »